在中职阶段，中职的教学方式注重理实一体化。教学方式多采用项目教学法、任务驱动法，注重实训技能的获得。授课过程中，教师会手把手教学，将理论知识结合实践进行反复教授，多次训练，以熟能生巧，打造能工巧匠。但是在本科阶段，实训操作占比相对较少。本科教学的课程授课的节奏、速度相对中职而言较快，更多的是“师傅领进门，修行在个人”，课堂之外，需要本科生投入大量的时间进行自主学习。不同的教学方式，造成中职生在中职与本科的过渡时极大的学习困境。

（四）学生的学习方面

中职阶段培养的是高素质技能型人才，学制是三年，两年在校学习，一年在企业顶岗实习。中职生毕业就可以直接走进社会，走上工作岗位。尽管现在能够通过“3+4”政策从中职对口专业升入本科院校继续深造，但是升本的考试远远没有高考升学的压力大，而且选择升本的中职生只是少数，大多数中职生选择就读大专或直接参加工作，因而，整个中职阶段的学习环境比较宽松。再加上，中职学校要培养学生多方面能力，中职阶段有较多的社团活动，学生课业之外的自由时间比较多，而中职生属于未成年人，对自我的认知能力、时间的管理能力、自我约束能力等较为欠缺，需要老师经常督促指导，以各种纪律约束学生。学生的学习主要由老师主导，在老师的安排下进行学习。在晚自习的教室里，很多中职学生无所事事，久而久之，觉得无聊之极。而晚自习本该是学生自主安排学习，是复习功课、预习新知、练习巩固的最好时候。中职学校的学生很少能够自主制订学习计划并践行，欠缺学习自主性、积极性和主观能动性，很难适应本科阶段以自主学习为主的学习方式。

三、中职升本科化工专业课程衔接措施

（一）加强基础知识技能训练

“3+4”中职升本科的考试内容包括两部分，即“文化素质考试”和“职业技能测试”，重点考核学生的综合能力、创新能力和职业技能。职业技能考核的知识内容，主要是考核专业技能，依据中职化工专业教学标准，设置考题，重点考核学生的专业知识与专业技能的掌握情况。从这几年中职升本科对口考核测试来看，招生单位非常重视中职生的专业基础知识与技能，比如考核学生用试纸测溶液酸度，对氢氧化钠与硫酸铜溶液的反应现象的描述等。考核的知识技能都是非常基础简单的，但从考核结果看，有部分学生不能正确做答，或者操作不规范，反映出学生的基础技能较差。因此，要提高升学率，需要从初中化学开始，为学生巩固知识基础技能，在备考方面，以中考题进行模拟考试，再结合中职的专业课知识，进行专业知识大盘点，无机化学方面，重点训练学生称量、溶解、过滤、蒸发、结晶、重结晶等实训技能，分析化学重点训练学生溶液配制、滴定操作，对容量瓶、移液管等仪器的规范使用操作进行强化训练；有机化学方面，重点训练蒸馏、回流、萃取、抽滤等基本操作技能。训练方式先由学生口述操作要点，再进行实操训练。通过不断强化训练，提高学生的基础知识技能。

（二）实施分层教学

中职与本科的课程难度不同，而学生的基础薄弱，对化工专业知识的学习有畏难心理，信心不足。同时，学生对两年中职学习后的去向也不够明确。因此，在中职新生入学之际，对学生进行入学教育，明确帮助学生做两年后的打算，考虑清楚是要继续升学还是选择就业，明确目标，树立信心，帮助学生规划在校两年的学习生活。在第一个学期结束后，根据学生的升学意愿和学生的学习能力，选拔中职升本科的学生进行重点培养，平时上课时注重分层次教学，加大练习力度，在作业量、习题集、技能训练方面加大练习力度。在授课内容上，对理论知识适当地进行深度和广度的扩展，完善学生的知识体系，提高学生的逻辑思维能力和计算能力。对其他选择就业的学生学习的难度与广度则与企业行业标准接轨，参照行业标准，进行专业技能实训操作。

（三）明确升学目标

有目标才有努力的方向。从学生的思想教育上加强教育，引起学生重视。在学生新生入学教育中就明确自己未来的路。在平时授课中强化提升学历的重要性以及自我奋斗的可贵性。对有意向升学继续深造的学生，平常授课时多与学生憧憬未来大学生活，竖立目标，增强信心，让学生为三年后的升学考试而努力奋斗。

文章来源：《化工设计通讯》 网址: http://www.hgsjtxzz.cn/qikandaodu/2021/0311/625.html