化工设计课程是化学工程与工艺等专业开设的一门重要的专业必修课。该类课程是以四大化学和化工原理课程所学理论知识为前提，以化工工艺制图、化工仪表自动化等专业课程为基础进行的知识综合学习运用和实践训练。课程主要是运用物料和能量衡算进行化工工艺过程设计和经济评价，旨在培养学生综合运用所学知识，分析和解决实际工程问题的能力，增强学生的工程意识，使学生熟悉化工设计的常用规范和具备化工行业所需的基本工程素质[1]。是学生从理论走向实践的一个桥梁，也有助于学生毕业后迅速适应工作岗位，为向化工生产与管理人员角色的转变做好充分准备[2]。

目前，化工设计课程的教学方式大多是以讲授理论知识和分析少量的简单化工单元操作实例为主，然后布置部分单元设计任务作为作业为辅。整个过程重理论知识的讲授，缺乏对学生实践和创新能力的培养，导致学生在后期的化工设计环节，理论联系实际能力不足。

化工类的学科竞赛，如全国大学生化工设计大赛、全国大学生制药设计大赛、全国大学生化工实验大赛等，竞赛都要求学生以团队形式参赛，在规定时间内以竞赛的方式完成设计任务。题目来源于工程实际，所涉及的知识面也较广。通过竞赛，学生能够主动积极的去学习和研究，知识的综合运用、思维能力、实践能力和创新能力均能得到提高。

因此，对化工设计课程进行教学改革，将化工设计类课程的教学与学科竞赛模式有机结合，以培养学生的实践和创新能力为最终目的，不失为一种简单、有效可行的途径和方法。

1化工设计课程教学现状分析

目前，随着“卓越工程师教育培养计划”的推出及国际等效的工程教育专业认证的进行，化工设计类课程在各大高校越来越受到重视。但同时，由于该课程的综合性和实践性较强、涉及知识面广、化工过程复杂等特点，课程开展过程中存在许多普遍性的问题。主要表现为以下几个方面。

1.1 授课学时不足，课堂时间有限

化工设计是一门学科知识十分广泛的综合性实践课程，一般在大四第一学期开设，课时量为30课时，学生此时已经完成了大部分的化工类专业课的学习，也具有一定的物理、数学、计算机知识。每堂完整的化工设计课，老师都要在学生已熟练掌握各相关知识并能融会贯通的基础上，再指导学生注意设计标准和规范。而现实课堂的状况是：学生基础理论知识学习不扎实，且不能将所学知识与当节内容有机结合，老师需要花大量时间讲解相关知识为学生做好理论铺垫，再花时间讲解新课，短短的一节课上教师要讲解的内容增多，没有时间留给学生自己思考探讨出适宜的设计方案，故多数老师会直接告诉学生方案，学生要做的仅仅是模拟，这样完全失去了课程开展的意义。

1.2 师生实践经验缺乏

化工设计是一门与实践结合十分紧密的课程，具有很强的综合性、实用性和工程性，需要实践经验非常丰富的教师来为学生教授，但实际上，目前专业课老师大部分都是从高校和科研机构毕业后，直接参加工作，缺乏工程实践经验，加之高校“重科研，轻教学”现象，教师在工科实践能力提升方面缺乏动力，因此，工科践经验丰富的教师非常缺乏。

另一方面，尽管近年我校课堂教学模式手段越来越丰富，学生对专业知识的掌握，教学效果有了很大程度的提升，但由于工科专业课的理论知识较多，实践环节的安排较少，使得学生对工科专业课的学习比较抽象，理论联系实际的能力较差，学生的实践能力也没有得到训练和提升。加之学习任务繁重，学生自觉完成课程学习的动力明显不足，教学效果差强人意，学生的实践能力非常差[1]。

1.3 实践教学硬件设施缺乏

由于学校经费有限，很多化工流程需要的大型仪器无法配置，学生不能实地操作仪器，所学理论得不到实践，知识就显得抽象。虽然虚拟仿真实验和软件能够解决部分实践问题，但相关的化工计算软件例如Aspen Plus、PROII、HYSYS，这些化工流程计算软件都是从国外引进的，软件价格昂贵，而且还是英文版的界面操作，这些对学校和使用的本科生来说都是“难以承受之痛”，诸如此类，导致化工设计类教学硬件设施缺乏。

1.4 成绩考核方式单一

目前化工设计的考核方式依然局限于书面上理论的封闭性考试，而化工设计是一门实践课程，传统的考试形式只会引导学生对书面的理论知识进行死记硬背，而忽略了对知识的应用，这与我们的教学目的背道而驰。

文章来源：《化工设计通讯》 网址: http://www.hgsjtxzz.cn/qikandaodu/2020/1222/558.html