英语教学中，学生对英语知识的接受能力不同，如果教师不加以区分地让所有学生都用统一的作业去巩固新知、复习旧知，势必造成学生“饥饱”不均，作业效果自然差强人意。因此，针对学生的英语实际水平布置分层、“套餐式”作业，是顺应当前英语新课改形势、提升学生英语核心素养的重要途径。

一、“套餐式”作业的内涵与应用价值

“套餐式”作业也叫分层式作业，主要指教师根据学情和以往学生作业的完成情况，设计难度不同、适合不同层次学生的作业“套餐”。这样可让学生根据自己的学习能力和需要自主选择并完成“套餐”中相应的作业，使每个学习层次的学生都能在完成作业的过程中获得成就感和愉悦感，从而高效地完成既定的教学目标，提升学生的英语核心素养。

二、“套餐式”作业的类别与设计策略

既然是“套餐式”作业，那么作业类型就不单一，且作业的难易程度有层次变化。

1.复习巩固型作业

每节英语课，教师都会教授一些新的单词、短语、句型或语法知识，如果这些新知识得不到及时的巩固与应用，那么学生在以后的英语学习中遇到的阻力就会越来越大，导致学生对英语的学习兴趣就会逐渐消失，甚至变成班级的学困生。因此，围绕每节课的新授知识，进行应用和巩固性练习是非常必要的。教师可根据学生的认知水平，设计由易到难的复习巩固型作业，让学生根据自己的学习能力选择相应的作业去完成。例如，针对译林版小学英语六年级上册Unit 1《The King’s new clothes》的A部分内容，我布置以下的“套餐式”作业。

作业①：抄写并熟读四会单词和重要句型，听“Story time”中的录音三遍并跟读；

作业②：抄写新单词和重要句型，听“Story time”中的录音三遍并熟练朗读，能听写四会单词并熟读课文；

作业③：能听写所有新单词，听“Story time中”的录音并背诵，会背诵课文，能仿照文中的句型写句。

这里的作业①，针对班级的学困生设置。学困生是班级中被边缘化的群体，学习态度比较消极，自信心不足，因此只要求他们完成最基本的学习任务，使他们体验到完成作业的成就感，调动他们的学习积极性。作业②，针对班级的中等生设计。这类学生学习上虽然不是很吃力，但对老师的依赖性较强，学习主动性也不高，设计这样的作业可以让中等生轻松完成并体会到学习成就感。作业③，针对班级的学优生设置。这类学生的学习自主性强，英语成绩相对来说比较突出，因此对他们的作业要求相对较高，让他们在学有余力的情况下“跳一跳，摘到更大的果子”，使他们的智力与知识水平达到更高层次。

2.合作交流型作业

英语对于小学生来说是一种崭新而又陌生的语言，由于汉语的表达习惯、语法结构与英语截然不同，且平时又缺乏英语交流语境，所以设计一些合作交流型的英语作业是非常必要的。这样既能提升学生的英语口语水平，又可以培养学生的合作交流与探究能力。合作交流型作业的呈现方式很多，比较常见的有分角色对话、情景表演、英语游戏等。

（1）分角色对话式作业。

分角色对话，指引导学生运用日常交际句型，或教材中的会话句型进行口语表达训练。每次分角色对话后，学生通常会出现不同的学习结果：有些学生非常熟练地运用范例句型进行交流与对话，轻松地完成替换练习，并能创编新的对话；有些学生能够比较熟练地运用范例句型进行对话，完成一部分替换练习；还有一部分学生只能读范例句型，不能完成替换练习。其实，这三种结果对应班级“优、中、差”三个层次的学生。因此，为了提高学生的英语口语表达与语用能力，有必要设计“套餐式”作业，让学生进一步练习与巩固。例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 6《Whose dress is this？》后，我布置以下的作业。

作业①：反复听、反复读老师发送到班级微信群的对话范例，直至能够熟读对话；

作业②：找出几套自己比较喜欢的衣服进行拍照，运用课文“Story time”中的句型进行替换练习，直至能够熟练对话；

作业③：按自己的想象设计几套漂亮的衣服并画下来，练习用英语介绍或描述自己的作品。

借助微信交流平台，让不同层次的学生在完成作业过程中充分体验到与同学分享、合作交流的乐趣，同时也使教师全程了解并指导学生完成作业的进度与方法。这样不仅提高了学生的英语表达与语用能力，还培养了学生的英语综合实践能力。

文章来源：《化工设计通讯》 网址: http://www.hgsjtxzz.cn/qikandaodu/2021/0508/738.html