（3）课后巩固拓展阶段。授课结束后，为了使学生能够掌握和应用所学知识，教师可以通过平台布置作业。平台收到学生完成的作业后，会自动批阅并反馈到教师终端，让教师及时了解学生的学习状况，做出教学改进。学生可以多次浏览教学视频，对课堂上没弄懂的问题进行反复学习，还可以利用讨论功能与教师、同学进行探讨。教师需留意学生的留言，在讨论区针对共性的疑难问题进行重点答复。教师还可以在平台上发布没有现成答案的探究任务，要求学生自行查阅资料，进行知识的迁移和拓展。

3.评价阶段

教学评价是教学的重要组成部分。对于学生而言，教师的评价会影响学生学习计划的调整。云课堂对学生能够做到多元化评价，而且评价过程开放、透明、公平，并能将评价结果及时反馈给教师。在对学生进行考核评价的过程中，教师需要对学生使用平台产生的一系列统计数据，如出勤情况、课堂积极性、课外活跃度、作业完成情况、随堂测试成绩等，设置不同权重进行统计，最终得到学生的期评成绩。云课堂的多元化评价方式能够让教师更直观、更全面地了解和评价学生，可以促进教师优化教学方式，提高教学效率。

四、基于云课堂的混合式教学模式的应用体会

混合式教学模式不仅能使学生得到更为优质的学习资源，也能帮助教师提高教学质量。教师在提升教学质量和效率的道路上，需要经过多次教学实践，总结教学经验，更新教学方案，优化教学模式。除此之外，教师还要丰富自己的知识储备，提高自身的素质，熟练运用互联网信息手段，适应现代化教学。需要注意的是，互联网教学虽然带来了很多好处，但实践中依然会遇到一些问题，如学校是否拥有支持网络教学的软硬件设备，学生在网络教学中是否利用手机聊天、打游戏等，学生是否平时不完成学习任务，在期末测验之前“临时抱佛脚”等。处理好混合教学模式下网络与课堂教学之间的关系，是高职数学教师需要继续探讨的主题。

[1]宋园.“互联网+”背景下高职数学混合式教学模式的探究[J].吉林工程技术师范学院学报,2020(09).

[2]方媛璐,谷珊,杨凡.信息环境下高职数学课混合式教学模式的探究[J].天津职业院校联合学报,2020(02).

[3]李艳萍.“互联网+”背景下的高职数学混合式教学模式探究[J].湖北开放职业学院学报,2019(21).

[4]施贞.基于混合式课堂教学的高职院校高等数学教学改革[J].现代职业教育,2018(20).

文章来源：《化工设计通讯》 网址: http://www.hgsjtxzz.cn/qikandaodu/2021/0508/744.html