在教学中，有明确的教学目标，才能更好地理顺教学流程，有指向性地教学，提高教学质量。教学目标则是详细地划分本课程的教学内容，将每个阶段应当达到怎样的目标进行确定，给出教学的具体要求，为此可以促进教学质量的提升。当前教育领域，核心素养理念的深入推广，高中教学中教师更重视学生的化学应用能力、实践动手能力、宏观辨识能力、微观探析能力的培养，同时强调学生化学变化观念和平衡思想的形成。因此，化学教学目标应当围绕着核心素养进行设计，从而全方位地培养学生。

一、当前高中化学教学目标设计存在的问题

(一)对新课标的理解不够透彻

虽然新课程改革已经进行了很长一段时间，可是部分高中化学教师对于新课程标准的理解还不是很透彻，很少能全面地概括出核心素养和三维目标的具体内容，以及这两者与学生之间的关系。甚至依旧以传统教学理念进行教学，很少会用新颖的教学手法进行教学，学生对化学学习提不起兴趣，也就不能全神贯注地学习，学习效率不高，教学质量有待提升[1]。

(二)教学目标的制定过于死板

高中化学教学内容比较多，涉及很多内容，为此教学目标的设计应当灵活。可是部分化学教师以传统理念进行教学，教学目标的制定也多于死板，存在着照搬固定教学参考的问题，对于全体学生给出固定的标准，而不能依据学生个性差异、学习情况，还有教学内容，制定合适的教学目标，这不利于学生个性发展和潜能的开发。

(三)很少激发学生的学习主动性

在核心素养教学理念下，教师应当注意学生们学习主动性的激发，引导学生主动参与化学学习，才能促使学生的学习效率提升。可是，当下高中化学教师所设计的教学目标，侧重学习难点和重点，针对考试内容而设计，以考试为主要方向，忽视学生在化学知识应用能力方面的培养，目标缺乏趣味性和实践性。这种教学目标下，学生们的学习主动性得不到激发，他们很少会积极参与到化学教学活动中，因此学习效率不高，实践能力得不到锻炼，也就没有发挥出化学教学的真正目的[2]。

二、以核心素养为基础，设计化学教学目标的原则

(一)以高中化学教学课程为标准

核心素养为基础的化学教学中，化学教师设计教学目标一定要以化学课程的新课程标准为依据，满足其中的具体要求，针对不同的教学阶段，设计不同的教学目标，然后才能培养学生的不同化学能力。就高中化学课程进行了针对性的研究与探索，可发现在教学目标设计的时候，必须保证目标的循序渐进，而不是一步到位，并且突出学生在课堂上的主体地位，还要对课程三维目标进行延伸，从更多方面培养学生的化学能力，促进学生化学核心素养的形成，进而提升课堂的教学效率 。

(二)考虑学生学习情况及教学环境

为设定合适的教学目标，高中化学教师一定要从本班级学生的学习情况出发，综合考量教学环境，这样设计出的教学目标才更具针对性，才更适合本班级的学习，教学策略的选取更符合本班学生特点，教学效用也就更强。高中时期的学生们，他们的独立意识更强，每个学生都有着鲜明的个性，对于每个知识的消化和受收程度不同，因此，化学教师一定要从学生学习情况出发，把握班级的教学情况，关注学生个体的需求，然后再进行教学的设计，才能更好地开展教学活动，帮助学生掌握化学知识，提高化学素养。

三、核心素养下，高中化学教学目标设计的策略

(一)设定“三维目标”并让其升华

从三个维度设计教学目标，也就称之为“三维目标”，三个维度分别是知识和技能、过程和方法、情感态度和价值段，这种教学目标具有模式化和形式化的特点，为可以对“三维目标”进行升华。核心素养教学理念下，应当对三维目标进行整合与提炼，找出重点，那就是培养学生的关键能力、必备的品格、价值观念，与教学目标对其进行综合性的描述，进而制定出合适的及教学目标[3]。

比如，“金属的化学性质”一课，教师设计的教学目标要围绕着教学内容，符合学生学习特点。可以是这样：知识与技能部分，让学生了解和掌握金属与氧气和水的反应规律；知道哪些是活泼金属，哪些是不活泼金属以及各自的特色；实验过程中化学氧气的拿取和加热方法的掌握；物质的量、物质的量浓度、气体摩尔体积用在化学方程式中的计算方法以及各式。过程与方法部分，学生能知道化学探究过程，了解化学探究实验；初步掌握运用实验学习化学知识的方法，可以对化学实验进行归纳、总结、分析、比较、概括等等。情感态度和价值观部分，激发学生对于化学知识的兴趣；培养学生严谨求实、勤于思考、勇敢实践的科学精神；知道化学同生产和日产生活之间的联系；通过参与化学实验，可以锻炼与他人合作、交流的能力，并形成协作意识。

文章来源：《化工设计通讯》 网址: http://www.hgsjtxzz.cn/qikandaodu/2021/0508/740.html